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，那些實踐交流，怎麼可能僅僅用形式理性的框架框住？籠罩著中醫的被看成是巫，是玄的氳氤之氣就是由藝術因子構成的。
（四十）
身為中國人，便是做西醫時想問題有時也還是有中國人特點。婦產科專家曹澤毅做手術，面對的多是癌症患者，早年他總是儘可能多地清除癌細胞，併為自己清除得比別的醫生徹底而驕傲。可是，當看到獲得了生命的病人失去了家庭幸福甚至演繹悲劇人生時，他對自己的治療方式產生了懷疑。如今別的醫生做十來個小時的手術他做都不超過兩個小時，切除的很少，他開始冒險，死亡率比從前要高，因為他把治療的側重點不僅僅是放在讓人活上，更是放在活得象人上，也就是生存的質量上，這就是說，他寧可冒病人可能死亡的險，也拒絕用手術刀開創悲劇人生。
他這種醫療觀念是大可商榷的，這是對眼裡只見病不見人的醫療觀念的反動，這種治療方式增大了病人的危險係數，在理性上不是強勢。可是作為中國人好多能夠理解和接受他的這種治療方法。
上海血液學研究所細胞生物學研究室主任陳國強得知：在東北有一些老中醫根據傳統的以毒攻毒理論用砒霜治療腫瘤病人，並保留了大量的第一手病例。透過對這些
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病例的研究，發現在當時治療的32例病人中，有28例能夠得到完全緩解。陳國強在臨床試驗中，每天給急危病人注射10毫克純三氧化二砷溶液，連續打三四個禮拜，直到病人完全緩解為止，且大多數病人都沒有明顯的副反應。這一研究成果讓西方人驚訝，在西方人的思維裡，砒霜就是一種去殺人的或者用來自殺的毒藥。他們認為用砒霜來進行靜脈滴注而在臨床上沒有什麼副反應，是不可思議、難以想象的。
在中國地域的西醫有時不以主觀意志為轉移地會偏往中醫所走過的道路。我想，是不是東方人的頭腦中側重意象思維的比例要比西方的大呢？
女兒小時，我曾致力於她的科學理性思維塑造，與好多女孩子一樣，她天生不接受科學理性，常常是道理給她講得明明白白了，她說：是的，道理是這樣的，可我還是想那樣。完，什麼道理都白扯。怕女孩子到了中學階段學不進數、理、化，我提早給她培養興趣，從她小學三年級開始，我用了三年時間，每天晚上給她講《科學演義》。我認為，中學的數、理、化課程不從興趣入手，割裂科學發展史，不符合人的認識規律，如果我能培養起女兒對科學的興趣，那麼中學的科學教育便不是不可以接受了。三年，我不僅給她講完了科學發展史，還重點講了愛因斯坦的相對論，並把《物理世界奇遇記》也啃了下來，這下，我想應該是差不多了。 可是到了中學，女兒和班裡的絕大多數女同學一樣，對數、理、化束手無策。我認為還是學校的教學方法有問題，決定親自教女兒這些課程。結果我發現女兒的頭腦拒絕解題，拒絕線性思維。物理老師讓她提出的稀奇古怪的問題氣得在課堂上呼叫天老爺。我費盡九牛二虎之力也還是不能讓她回到邏輯思維軌道上來，我迷惑不解地問她：“我給你講了三年的科學，你一直瞪著閃閃發亮的眼睛，興奮、專注地看著我，我問你，你把這三年我講的東西聽哪去了？”她笑嘻嘻地說：“我光看你表演了，哪聽你講了”。我象她的物理老師一樣地叫起天老爺了：“天啊，我這三年時間不全是白費了嗎？”女兒說：“怎麼能是白費了呢，如果你不花這麼大的力氣，怎能知道我不是科學的料，怎麼會接受我學不了科學這個事實呢？” 女兒迫使我接受了人的思維型別是不一樣的。其實我知道，我的頭腦也不是純理性思維的，我曾和別人一起做“奧林匹克”數學競賽題，別人能做上來十道題，我能做上來九道，人說，這就不簡單了，再努把力不就能做出第十道題了嗎？可我仔細研究了一下我沒做出來的那道題，發現問題根本不是我再努力的事，我根本就作不出最後那道題，那是我科學智力的極限，表面看我與他人的數學能力只差一道題，實質卻是天上地下，能做出最後一道題的人必須得是純數學頭腦的人，
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而我不是。我是用摹擬數學思維做上九道題的，這不能說明我具有數學頭腦，在別人看來，我與數學尖子生差不了多少，殊不知差之毫釐，謬之千里，從這個意義上來講，學別人，只能學到形似，永遠不能達到真是，要想真是，就不能摹仿別人。後來我再給女兒輔導功課時就不強行讓她用科學思維學習功課，而是讓她用一種摹擬思維去學習，這種模擬方式不能使學習達到十成效果，但可以達到八、九成。但在選擇一種終生
