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霹靂性保護：誰要敢報道我起訴誰（2）
如果錯了，我們就回頭，孩子畢竟還小嘛。
可是分析了半天，我認為錯不在跳級本身，而是在於我本人的懈怠，認為把孩子交付給學校了就可以放鬆了。孩子的情緒、意識有一些厭倦的苗頭，可能跟他不太適合過於正規的課堂教學有關。有一個細節就能說明問題：張炘煬一邊上著課，一邊又被特許可以免做老師佈置的作業，時間一長，他這個“按正常進度走”就易於流於形式，上課時情緒就會變得空落落的。
我開始的設想是，讓他同時接受兩種知識灌輸方法，兩種教學的好處咱們都體會一下。可是，像他這種競賽式學習特點的孩子，已經習慣了“預習——盤點——做題”的節奏，再給他強加一種另外的節奏，表象上看讓他有張有弛地學習，實際上是雙軌制混在了一起；反而讓他稀裡糊塗；感到疲累，因此出現了種種不正常的跡象。
明確了這一點，我擬定了一個針對初三課程的補習計劃：
跟學校協調好，張炘煬正常參加月考、中考、期考，在家自習所有初中課程。在補習初三課程的時候，嘗試著給他輸送高中課程的部分內容——我開始的目的是借學高中內容輔助學習初中知識，也只是大體講，不可能像老師講得那樣精到和專業，高中的數理化課程畢竟複雜和抽象一些，可是發現孩子接受能力還是很強。我感到比較振奮，端起架子準備大幹一場。 炘煬的母親也到處蒐羅高中課本。
初三下半學期以後，大概花了三個月時間拉完了高中英語、物理、數學、生物等科目的主要知識點。
這時候，我開始採用“題海戰術”，讓炘煬大量做題。
做題的步驟是：
每節課每單元以後的練習題，由我篩選一遍佈置做一遍。
每階段（按照學校的週考節奏），每週拿來考卷做題。
月考正常納入學校管理，我只做分析得分失分原因的工作。
除學校月考之外，我還另外搞來瀋陽或者撫順的月考卷子，給他做一遍額外的測試。
回家學習見效很快，張炘煬成績逐漸回升，月考重新進入150名。
我在解讀張炘煬的成績浮動時，發現了這麼一個規律：凡是地區統一出題的考試（如期中期末考），張炘煬的名次就要大幅度向前躥一些，凡是月考（試卷通常由班級老師出題的），張炘煬的得分，就不如那些天天聽課的同學。這就說明了月考的出題相對統一出題而言，客觀性差一點，權威性相對也就弱一點。學生天天跟班上課自然會對老師的複習重點和可能出題思路有一定了解，考試上比不上課的張炘煬自然要佔點便宜，這也是正常情況。
我在“開場白”裡說過：“預習兼做題，分數勤分析。”也就是我這一段時間的經驗總結。
自學效果的考評，惟一的尺度就是分數。要善於用分數說明問題，用分數調控情緒。我在對張炘煬的分數分析中，通常採用這樣幾個原則——
高壓低抬 高壓，就是當卷面成績超乎意料的好時，要冷靜分析，一般採用“壓”的招術，因為實際得分比你自己評分高，往往可能有幸運因素在裡面。我一般對張炘煬這樣分析：“你看這幾道題，換了我是評卷老師，可能不會給你打這麼高的分，原因是……”相反的情況，如果卷面分數過低，也要以安慰的口氣這樣說：“其實這道題的分還可以往高抬幾分……”在分數分析上搞一種平衡，有助於孩子學會一種理性思維，保持平和的心理。
橫評縱論 這就是面對月考不佳，而期考成績較好，對這裡面的非客觀性進行分析，給孩子信心。
佳卷重溫 當孩子發揮失常考得比較差的時候，我除了寬慰他之外，有時候也耍一點小心眼，把他曾經做的比較出色的卷子“塗抹”了以後，佈置他重做一次，這一招也蠻靈的，他眼睛一亮：“我不賴呀，好久沒複習的功課考得這麼棒……”
以上的所謂“高壓低抬”“橫評縱論”“佳卷重溫”，主要是讓孩子在主觀能動性方面有所加強；讓他感到其實他也是分數的主人。
在這種戰略的推動下，張炘煬的成績紮實地往上提升。
這個“走出低谷”的過程基本是一次“題海戰術”的大練兵過程。
2004年6月底，彷彿是一年多後高考奇蹟的預演，張炘煬以8歲的年齡參加了盤錦市的中考，幾乎可以肯定他是全國年齡最小的中考考生。
在考場外他
