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雷夫寫作訓練之少年創作計劃 步驟四 平裝書作者：少年創作計劃
“少年創作計劃”不適合怕苦的人。它很難成功，要耗費大量的時間和耐心，而且可能會把人累垮。不過，我向你透露一個小秘密：我20年前教過的學生曾在我的要求下完成數百項作業，然而，經過這麼多年還儲存完好的，只有“少年創作計劃”的作品。由此可見這項作品在孩子們心中的重要性。
“少年創作計劃”的構想並不複雜。基本上，每個學生都有一年的時間來完成一本書，完成書籍的方式不止一種。以下和各位分享的是第56號教室實行少年創作計劃的幾項守則。
教室應該是學生主要的創作地點。這樣可確保作品出自學生之手，而不是由操心過度的家長、兄姐或家人共同的朋友代勞。這樣的做法也能讓孩子們慢慢寫，不要急。如果要求孩子們利用假期寫故事，那麼故事一定是在最後一兩天的晚上匆忙趕出來的。從教師的觀點來看，一次收到30份左右的故事（其中不乏長達二三十頁者）也是不切實際的，因為你絕對找不到時間細讀每一篇故事。
我會在每週選兩三個下午撥出30~45分鐘給孩子們創作，並利用每次的創作時間和五六個學生們討論。我要他們講述正在寫的故事，並且把已經完成的作品給我看看。這樣一來，我可以在寫作的過程中幫他們改正語法和單詞錯誤。所謂預防勝於治療，最後編輯校對時就省事多了。我也和小小作家們談他們創造的角色。孩子們往往會把重心放在故事情節，而忘記好的故事通常是圍繞著我們所關注的角色發展的。我一方面使樹林成為充滿魔力的地方，一方面也提醒孩子們多著墨於走進樹林的各個角色。
偶爾，我會請班上的學生三四個人一組，分享彼此的故事並互相訂正寫作錯誤。這麼做對每個人都有好處。訂正者在助人的過程中學到更多寫作相關事宜，作者得到建議，而我則省下了時間：草率犯下的錯誤都已經在最後交稿前排除了。
許多老師會對故事主題制定基本規則，也就是畫一條不準學生跨越的線。有些老師不準學生寫血腥或殘忍的故事，有些老師不準故事出現“他們醒來，發現一切都是夢”這樣的結尾。但我們要明確：重點是保持彈性，並且在寫作過程中應用所學。
你可以在過程中鼓勵孩子使用比喻。如果孩子們寫到一個角色感到很害怕時，你可以問他：“這個角色有多可怕？像在一個快要爆破的氣球旁那麼可怕嗎？”你可以讓孩子們知道寫作蘊藏著多大的樂趣。畢竟，這是計劃，不是作業。創作故事和測驗題、每週作文，及科學實驗不同。創作可能是孩子們惟一能完全掌控的事情——包括角色、措詞，以及情節轉折。你可以提醒孩子們，莎士比亞（Shakespeare）、馬克·吐溫、塞萬提斯（Cervantes）、約翰·斯坦貝克也曾經是創作少年。你的學生在長大之後可能會寫出廣受世界各地讀者喜愛的作品。
寫作和編輯完成後，孩子們將故事存成電子稿，並在部分版面留白，作為插畫之用。繪畫的部分另外進行，完成後再貼到書上。如此一來，孩子們可以試畫各種圖案，最後選出最合適的貼在印出來的書稿上。孩子們設計的圖片充滿創意，有的會在翻頁時跳出來或開啟，讓讀者們讚歎不已。
書籍的裝訂可以請廠家幫忙，不過我比較喜歡在課堂上裝訂。孩子們用硬紙板製作書的封面，利用自粘薄膜、膠水、護條來裝訂。這很費工夫，但我發現孩子們很喜歡從頭到尾完成一本書的感覺。
不過，讓我們認清事實吧，寫作可能是最難教的一個科目。不但要花大量的時間和精力，而且有語言障礙和莫名其妙的學校政策從中作梗，也難怪為數眾多的好老師都宣告放棄，根本不教寫作。
我記得在12月的某一天，我改讀書心得改得快睡著了，於是開啟一封學生寄來的卡片，卡片上頭寫著：Mery Kirstmas， Raft。這句話的每個詞都拼錯了，應該是Merry Christmas， Rafe。（雷夫，聖誕快樂）。我猜，我和他在一起的這五個月並未對他產生多大影響。
但是，如果你不放棄，寫作說不定會成為開啟孩子心扉的鑰匙。我們想要和孩子們建立溝通渠道。雖然有時我們透過玩傳接球、閱讀，或解決問題建起和他們之間的橋樑，但是寫作的力量卻有可能改變生命。孩子們常常會寫出他們不好意思公開表達的事情。以前班上的一個女孩，就提到了她的紅球。球上有張笑臉……（詳見《第56號教室的奇蹟：讓孩
