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“那簡直是蹲監獄式的生活啊！”她向我抱怨，“每天早晨進實驗室，半夜才出來。不可想象，如果這樣下去五六年，我怎麼忍受得了呢！”
“這不是你自己的選擇嗎？”我問。
“我很痛苦，”她說，“這個直讀博士的機會還是我花力氣爭取來的。當初學院要保送另一個人，但是她的綜合打分在我之下，我參與了校園裡的許多活動，做過學生幹部，為什麼我不能被保送，這不公平！於是，我找到院裡的主管老師據理力爭，贏得了本該屬於我的榮譽。”
“這倒是奇怪，”我說，“難道中國研究生院的保送是靠評定‘綜合素質’來篩選的嗎？如果說本科錄取強調“綜合素質”，比如文體特長能夠加分固然可以理解，但是申請入讀研究生院時對專業的研究能力，即學術潛質的評定，應該才是最重要的指標吧？”
她對我的提問不置一詞，還沉浸在自己深深的失望和痛苦之中。她說：“我不敢想象，未來五六年甚至六七年都這樣生活下去！”
“你是真的不想做生物學家，搞實驗室研究吧？”我問。
“當然！我從來就沒有想過要成為生物學家，我只是想讀個博士也不錯，而且還是中科院的博士！”
“謝謝。恭喜你！”我說。
“恭喜我什麼？”她吃驚地看著我，投來不信任的目光，“恭喜我得償所願地要讀到博士？”
“不是，恭喜你在沒有正式讀博之前，就已經透過‘試穿工作’這種最先進的調查手段瞭解到你不適合。想想假如你畢業後才來到中科院，才發現生物研究並不像法布林寫的《昆蟲記》那麼充滿生活情趣，想想你節省了五到六年的時間……恭喜你，馬上放棄這個機會，還給你的同學！”
“那可是中科院的博士……”她悻悻地說，“很多人擠破腦袋掙搶的名額，我被保送了卻要放棄！”
我說：“聽說過讓·保羅·薩特嗎？他以‘我拒絕接受任何來自官方的獎勵’為由拒絕了諾貝爾獎，我崇拜這麼有個性的人。說實在的，這不是他的損失，而是諾貝爾獎的損失。作為上世紀最偉大的思想家之一，他比大多數諾貝爾獎得主更了不起。他已經不需要這份榮譽帶給自己的光環，他已經超越了諾貝爾獎！
“你的想法也可以如此，你已經超越了中科院的博士——他們錄取你了，只要你按部就班地讀下來，不出什麼大岔子，得到博士學位是自然的結果。但是你現在放棄它，毫無疑問是因為你可以有更好的路。決不是說放棄了，你就要在五六年後在一個低於中科院博士的水平上發展。”
中科院見習孔乙己（2）
“我能做什麼呢？”
“我們不要談空洞的問題。告訴我你都做過什麼，此前對畢業後有過什麼打算？”
“我只學過生物，學得也不是很好。當然可以做中學的生物老師，可是我不想做這個。”
“那你為什麼還要報這所大學的生物專業呢？”
“因為我中學時生物課成績最差，我就想要用大學四年來把它補上……從小到大，我都是好學生，都是老師和家長很滿意的那種乖孩子，就是生物課，老讓我抬不起頭……”
“有一本書叫做《現在，發現你的優勢》，其中提到一個基本觀點：一個人要成功，靠的不是彌補弱點，而是發揮優勢；對弱點永遠不要去彌補，只需要進行適當地管理。
“決定一個人是否成功的關鍵在於他的優勢和特長，而註定一個人必將失敗的才可能是他的弱點。弱點也需要去管理，但要以不妨礙你發揮優勢為限，弱點本身並不能給你帶來成功。根本所在還是要去識別和發展自身的優勢，使之成為自己的特長和核心競爭力。你若總是在乎自己的弱項，拿自己的短處與人比拼，那麼在人生奮鬥的路上其實已經落後了一大步。
“你這種思路的由來，有著深刻的教育觀念背景。我們這個社會流行的教育理念是‘使學生全面發展’。這本身並沒有錯，但是造成的實際效果往往是‘使人才平均發展’。想想假如你是數學特長生，因為高考只取總分，你肯定不會花更多精力在數學上，而去專攻你最薄弱的科目，最後大家的各科目水平都被拉齊，結果往往是湮沒了每個學生的長處。
“既然生物學這門專業已經戕害了你四年，而你對它仍然提不起興趣，為什麼還要繼續再追加五年的苦役和徒刑？為什麼還說中科院的博士對你是一份舍不掉的榮譽？對別人，它也許是通天神塔，但對你卻可能是地獄之門！”
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