第3章 教育的長期性和滯後性 (第2/2頁)
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本是一個共情能力非常強的人，這段影片雖然沒有令人眼花繚亂的素材，只是一段簡簡單單的配音，就足以殺人誅心啊。
黎洛吸吸鼻子，他趕緊翻開評論，此刻評論區已經炸開了鍋，評論數量高達一萬多條。
“子彈命中的瞬間，教育才真正完成閉環！”
一隻在天上飛的豬：當我對著妹妹說出了考大學是為自己，作業都靠抄，以後中考、高考能抄答案嗎？考不上好學校出來能幹什麼的時候，我自己都愣了一下。
吃芒果不吃芒果核：17歲的我在地理試卷上寫下，此地的優勢在於其廉價的勞動力，10年後，我奔波於在上班的路上，聽到背後隱隱約約的風聲，我停下來回過身去，一顆來自10年前的子彈正中眉心。
黎洛同樣在評論區寫道：以前是應付考試，20年後回望，終於悟出了課本內容，此為閉環。
天天向上：這不說得就是我嗎？[附上苦澀的表情包]。
遊戲設計師：花有重開日，人無再少年，如果時光可以重來一次，以當時的人生閱歷，可能還是會走同樣的路。
我愛花花：我甚至說服不了童年時候的自己。
歲月如歌：他只會覺得，長大後的自己，你變了，變得和他們大人一樣了。
青春苦澀如歌：變得……不懂我了。
廬山森冷：茅屋被秋風所破歌才是中年的自己。
溝裡枸杞的：童年的紙飛機，現在飛到我手裡。
脈脈噠：我們學習的年紀太小，那個時候什麼都不懂，只管學，很多東西有了一定的人生的閱歷才能產生共鳴。
婉婉類卿：欲買桂花同載酒。
黎洛感同身受，趕緊在底下回復：終不似，少年遊。
黎洛眼眶溼潤，重新開啟影片，再次播放了一遍。
【語文課本中沒有一篇課文是濫竽充數的，當年我們嘲笑邯鄲學步，笑杞人憂天，笑刻舟求劍，笑掩耳盜鈴，笑東郭先生，回首望去，笑的是現在的自己。
年幼時，我們讀不懂《送東陽馬生序》，
今日重讀，如醍醐灌頂，
昔日往事如涓涓細流，逐一浮現。】
一位老師說道：“後來的後來，我站上了講臺，發現不聽話的學生，於是我走下了講臺，發現管教的不是我的學生，而是年少的自己。”
……
各個位面的人全部沉默了。
黎洛嘆息一聲，放下手機，心情久久不能平復。
大秦：原來長大後才知道，這些道理才懂啊。
大漢：小時候老師教導時候，只覺得刻舟求劍的人好傻啊，他不知道劍在水中央，船會移動嗎？
三國：故地重遊，本就是刻舟求劍。
大明：是遺憾啊！
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