高鐵俠客提示您：看後求收藏（奇妙書庫www.qmshu.tw），接著再看更方便。
武文傑讓自己的情緒稍稍平復一下，然後用手一指勞模常面前桌上的那塊牌子，對大家說：“你們看常師傅面前的那塊桌牌，那就是他在咱們這個培訓班的身份，工匠總教頭。大家聽了我剛才說的那番話，相信都能明白這個身份的涵義。咱們有專門講新技術的老師，技術教頭，而常師傅這邊，則是專門為大家示範，傳統技術中的工匠精神，怎麼樣在新的技術條件下發揚光大。”
剛聽武文傑說完，勞模常還有點不知所以，本能地想擺擺手表示一下謙虛，可大家猛然響起的掌聲，攔住了他的動作他不由自主地隨著大家鼓起掌來。
一邊鼓掌，一邊咂摸滋味，他忽然覺得，別看武文傑講得那麼高大上，實際上那還真的他老常可以做、擅長做並且能做得很好的事。
從此，勞模常的課桌就落在了那個位置上。
他特意在課桌上擺了兩個筆記本，筆記本的封面寫著不同的字。
一個寫著：“技術培訓班，學員：常莫嶗。”
另一個寫著：“工匠精神備課本，工匠總教頭：常莫嶗。”
細心的學員會發現，前一個本子裡記的東西並不多，但後一個本子裡則寫得滿滿當當的。
無論是課堂上還是課堂下，他的這個備課本用得相當頻繁。
這種型別的培訓，本身就是學校獨創的，在教學形式上更是不拘一格，只求收到實效。
其中，勞模常的作用發揮得非常充分，也相當到位。
比如，講到加工中心的操作技能時，勞模常跟大家一起抬頭聽講，然後再埋頭記筆記。
他先是往學員本上寫，寫不多一會兒，就把筆頭轉向了工匠總教頭的那個本，在上面密密麻麻地寫寫劃劃。
很快，他在這個本上寫的內容，就要派上用場了。
課堂進入互動環節，學員向老師提問：“加工中心的工藝挺複雜的，那麼多，還環套環的，很容易記岔、記錯、記不住，這該怎麼辦？”
技術教頭笑眯眯地把目光轉向一側的勞模常，衝他說：“我看常教頭這裡又有心得了，那就請常教頭談談，您怎麼看這個問題吧。”
勞模常當然有準備，只見他用手裡的筆點戳著自己寫滿字的本，不慌不忙地說：“首先我宣告，加工中心那玩意兒我現在還不太玩得轉，跟你們當中的不少人比起來，我還有差距。不過，作為工匠教頭，我想跟大家交流一下，當年我們面對從國外剛引進的裝置，自己是怎麼入門、苦練，到最後精通，又是怎麼樣帶出自己的徒弟的。”
轉眼間，技術課變成了故事課。
勞模常不是很愛說話，但場面上他從來沒打過怵，也挺善於即興講些故事。
從徒弟江一水那裡評判，師傅的講故事的本事，一成在表達，二成在適度的加工和發揮，七成在他的豐富經歷。
就是說，他這些年遇到的事情的確是太多了，有什麼需要，可以信手拈來。
本來平鋪直敘就可以很吸引人了，他再稍稍添點油加點醋，那就相當熱鬧了。
江一水由於是他徒弟，就與師傅講故事結下了怎麼也扯不斷的聯絡。
要麼他就是故事中人，被師傅講在故事裡，要麼就是忠實聽眾之一，跟著大夥一起聽。
江一水有個倔脾氣，就是聽到與事實不符的說法，他頂多悶頭不吭聲、不糾正，這就到頭了。
要是想讓他隨聲附和，那是想也別想。
他的這個習慣，或者說是原則吧，恰好跟師傅講故事時，往往會摻點額外的加工和發揮有了衝突。
師傅講得興高采烈時，把話頭一頓，然後引到了徒弟那裡：“是不是，一水？他當時就在場。”
師傅話音剛落，江一水便接了下句：“我沒在場，師傅。”
讓勞模常老大下不來臺，好在他見多識廣，經驗豐富，馬上往回一拽：“哦，不是你這個猴崽子呀？那我記錯了，不是你，那就是那個誰……”
一次兩次倒也罷了，次數多了，勞模常也不痛快了，可又沒法跟徒弟點破了。
在勞模常看來，講到熱鬧處，為了烘托氣氛，加半兩油，添幾滴醋，無傷大雅，沒什麼大不了的。
但對於江一水來說，平時做人做事做技術習慣了丁是丁卯是卯，從師傅嘴裡講出來的事，實際沒發生過，他覺得自己不能瞎打這個證言。
勞模常倒是喜歡徒弟的耿直與實在，而自己講嗨了說點冒頭的話，也算不上錯。改這個習慣，勞模常覺得沒必要，
