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高文慧說：“好”，然後指著那名多動的孩子說：“董文澤，男，5歲3個月，因‘1.自閉症2.多動症’現在一組住院治療。”
姚主任問：“入院多長時間了？”
高文慧回：“半年了”。
“那效果如何？”
高文慧回：“能做到一個詞段的發音，但是僅限模仿，不能回答問題。目前，最關鍵的問題是他上集體課的時候，靜坐只能保持3分鐘，就會離開座位，到處亂逛。如果強制他坐下，他就會戳同位，或者做諸如摔彩筆畫板之類的動作”。
姚主任點頭，補充道：“這樣的狀態，他無法融入到課堂中，不但影響自己的聽課，還影響其他孩子學習。眼看孩子即將進入小學階段，家長非常著急”。
高文慧繼續說：“是，對於這個孩子的治療，我們一組的老師們進行過多次討論，不管是哪位老師想的辦法，我們都試過，可是，一點兒效果也沒有”。
姚主任對周瑭說：“今兒，這孩子的家長來找我，向我求助，我想著，徵求一下你的意見，看看你有沒有什麼好的辦法”。
周瑭點頭，答：“主任，這個孩子的病歷我看過，這個孩子入院時的評估是可安坐30秒，經過針灸等治療兩個月後，可在集體課保持靜坐1分鐘。現在可以保持3分鐘，已經取得很大的進步了”。
“嗯”，姚主任點頭，說：“不過，入小學後，一節課不止3分鐘，剩餘的時間怎麼辦？”
周瑭回：“主任，我覺得他不可能康復至一動不動地上完一節課的效果的”。
高文慧說：“這個我們當然知道，這不是問你，有沒有什麼好的治療辦法，可以讓孩子獲得最大的進步嗎？”
周瑭對姚主任說：“主任，既然我們不能改變他，為何一定要強制改變他呢？我認為，多動是孩子生而為人的一種特徵，不要將它無限的放大，當作一種病態來處理”。
高文慧反駁道：“可是，從病理學的角度分析，它確實是一種病態，豈是你說不要當作病態，它就不是病態的”！
周瑭回答說：“這個我不敢否認，但是我舉例說明一下，有的人打電話的時候，喜歡走來，或者不停地轉著筆，這也是多動的一種表現。你能說這種病態的存在，需要治療嗎？”
高文慧…
高文慧是第一次聽到這樣的理論，她覺得這是強詞奪理，卻又無可反駁，只得白了周瑭一眼，說：“狡辯”！
姚主任卻覺得周瑭說得也有理，這是反向思維考慮問題，平時，大家皆以為，多動是一種病理狀態的存在，需要糾正，從來沒有人提出這樣的觀點。
姚主任點頭示意周瑭：“你繼續說”。
“我在打電話時，一邊擺弄著手邊的物品，一邊思考著。我雖然在動，但是我的注意力仍在對話中，並不影響我的學習和交流。我是由此而感，想著孩子在上課時，雖然一直在動，可是，這不一定影響他的學習注意力，也不一定影響他學習知識”。
周瑭說完，看著姚主任，姚主任點頭，說：“嗯，你說得有道理”。
然後問：“那你的觀點是，孩子多動的行為不需要糾正和治療對嗎？”
“也不是”，周瑭搖頭，說：“如果這個孩子，他的多動並不影響他自己學習，也不影響別人，那麼不需要治療。越限制越容易多動，刻意去壓制，反抗越大”。
姚主任說：“這種觀點，以前在學術交流會上，有專家提到過。而且，專家認為動是孩子感知世界的一種方式，非人力所能壓制”。
周瑭說：“我認為，矛盾具有兩面性，與中醫的陰陽互存有異曲同工之妙。凡事必有其長，也必有其短。若是隻存在其優勢，那麼此事物也將不能存在於世。因此，多動的存在，有其憂人之處，也必有其可利用之處，沒有必要非要抑制它”。
“笑話，多動如何利用，難道要讓孩子上集體課時，想怎麼晃盪就怎麼晃盪嗎？”
高文慧並不認同周瑭的觀點，不屑地說。
姚主任示意周瑭，她也有此一問，讓周瑭繼續說下去。
周瑭說：“既然孩子喜歡動，那就讓他動。我們可以給他兩個小球，讓他放在口袋裡，不停地轉動。這樣，他不到處亂跑，既不影響自己聽課，也不影響別的同學聽講。”
“嗯，既然不影響任何人，它便不是一種惡劣的行為，也不能作為一種不能融入集體生活的病理因素”，姚主任高興地說：“周瑭，你的辦法，可行，可以嘗試一下”。
