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的社會現象，試圖從社會學、教育學等多學科角度去分析研究，探究中國這樣做對青年價值觀塑造、社會階層融合等方面的影響，同時關注中國社會整體的發展走向，思考在國際格局變化中如何與中國開展不同形式的交流合作，以維護自身在全球的利益和影響力。
13. 法國：法國向來注重文化和社會思潮的傳播與交流，面對中國知青上山下鄉運動，對中國當時青年的思想狀態、社會理想等產生了濃厚的興趣，透過一些渠道收集相關資料進行研究，也希望能從這一運動中瞭解中國社會基層的建設情況，尋求與中國在文化、教育等領域開展交流合作的機會，互相學習借鑑不同的社會發展理念和實踐經驗，提升自身在國際社會文化交流中的地位。
14. 日本：日本在當時正處於經濟快速發展階段，國內社會結構也在不斷變化，看到中國知青上山下鄉運動，一方面有著對中國社會發展模式探究的心態，想從中學習一些在青年動員、農村發展等方面可能對本國有用的經驗；另一方面也在關注這一運動對中國未來經濟發展、人才儲備等方面的潛在影響，以便在亞洲地區的經濟競爭和合作中更好地把握與中國的關係，同時調整自身的青年培養和社會發展策略。
15. 德國：德國以嚴謹的工業製造和社會管理聞名，看到中國知青上山下鄉運動，會從社會治理、人力資源調配等角度去分析其合理性和有效性，思考這樣的模式對解決德國國內可能面臨的青年就業、城鄉差距等問題有無借鑑意義，同時關注中國社會在這一運動後的經濟結構調整、文化傳承等方面的發展情況，期望在工業合作、文化交流等領域與中國建立更合理有效的合作關係，提升自身在國際合作中的優勢。
16. 印度：印度同樣是人口眾多的發展中國家，當時也面臨著諸多社會發展問題，如農村貧困、青年就業等，看到中國知青上山下鄉運動，有著複雜的心態。一方面希望借鑑中國在整合城鄉資源、引導青年參與農村建設等方面的經驗，來改善自身農村的發展狀況；另一方面在國際舞臺上與中國存在一定的比較和競爭關係，也在權衡如何在借鑑經驗的同時保持自身特色，關注中國這一運動對南亞地區社會發展格局的影響，調整自身的社會發展規劃。
17. 澳大利亞：澳大利亞在當時主要以農牧業和資源產業為經濟支柱，看到中國知青上山下鄉運動，對中國農村發展、農業生產模式等方面產生了興趣，思考能否借鑑中國在農業技術推廣、農村人力資源利用等方面的經驗來提升本國農牧業的效益，同時關注中國社會整體的發展變化，鑑於其與亞洲地區的地緣和經濟聯絡，調整與中國在貿易、文化等領域的合作方式，以更好地適應國際經濟格局的變化。
18. 加拿大：加拿大有著豐富的自然資源和相對寬鬆的社會環境，看到中國知青上山下鄉運動，從社會發展、青年成長等角度去分析這一模式的特點，思考對本國在促進青年深入瞭解本國資源產業、加強城鄉聯絡等方面有無借鑑價值，同時關注中國社會在這一運動後的經濟活力、社會穩定等方面的發展情況，期望在資源開發、環境保護等領域與中國開展合作交流，提升自身在國際合作中的地位和對全球資源配置的影響力。
