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障百姓的安居樂業。”他的聲音洪亮而有力，手中的教鞭在地圖上指指點點。
航海技術的課堂則設在一艘模擬的船上，學生們親自操作著各種儀器，感受著風浪的變化。老師在一旁耐心地指導：“注意風向和水流，掌握好舵的方向，這是在大海中航行的關鍵。”
為了選拔賢能，東吳設立了嚴格公正的選拔制度。每年春季，都會舉行一場盛大的選拔考試。考場外，戒備森嚴，士兵們手持長槍，目光警惕地注視著四周。考生們神情緊張而又充滿期待，他們有的在默默背誦著知識點，有的在深呼吸調整自己的狀態，有的則與同伴互相鼓勵。
考場內，氣氛肅穆莊重。一張張桌椅整齊排列，上面擺放著筆墨紙硯。只聽見筆尖劃過竹簡的聲音，如同細雨落在荷葉上。
有一位名叫周雲的考生，出身貧寒，但自幼聰慧好學。他穿著洗得有些發白的衣衫，但眼神中卻閃爍著堅定的光芒。在考場上，他沉著應答，每一道題都經過深思熟慮，展現出了紮實的學識和獨到的見解。他的文章邏輯清晰，觀點新穎，字跡工整秀麗。
考試結束後，考官們日夜閱卷，仔細評判每一份試卷。他們在燭光下眯著眼睛，逐字逐句地閱讀，不放過任何一個細微的錯誤或精彩的觀點。經過層層篩選，周雲等一批優秀考生脫穎而出。
孫權親自接見了這些入選的賢能，他坐在宮殿的高位上，金色的龍袍在燭光的映照下閃爍著光芒。他的目光莊重而和藹，既有王者的威嚴，又有對人才的關愛。
“爾等乃東吳之希望，當以忠誠和智慧，為國家的繁榮盡心盡力。”孫權說道。他的聲音在宮殿中迴盪，充滿了力量和期許。
周雲跪地行禮，聲音堅定而響亮：“承蒙主公厚愛，吾等必當鞠躬盡瘁，死而後已。”他的眼神中充滿了對未來的決心和對孫權的感激。
在蜀漢，諸葛亮不僅親自講學，還時常邀請朝中的大臣和將領到學府分享經驗。張飛雖性格豪爽，但講起戰場的戰略戰術，卻是生動有趣，讓學子們彷彿身臨其境。
“戰場之上，瞬息萬變，需有勇有謀，果斷決策。”張飛揮舞著手中的丈八蛇矛，那矛在陽光下閃爍著冷冽的光芒。他聲如洪鐘，講述著自己在戰場上的親身經歷，“有一次，敵軍人數眾多，我方陷入困境。但吾等毫不畏懼，看準時機，率領士兵衝鋒陷陣，終於扭轉戰局。”學子們聽得熱血沸騰，彷彿自己也置身於那激烈的戰場之中。
同時，蜀漢的學府還組織學生們參與社會實踐。他們走進農田，幫助農民改進耕種技術。在一望無際的田野上，學子們與農民們一起勞作，學習如何選擇優良的種子，如何合理施肥，如何利用水利設施灌溉農田。一位名叫王昊的學子看著自己親手種植的莊稼茁壯成長，心中充滿了成就感：“原來知識不僅僅在書本上，更在這廣袤的土地中。”
他們走進工坊，學習工匠的技藝。在嘈雜的工坊裡，火花四濺，工匠們熟練地打造著各種工具和武器。學子們在一旁仔細觀察，不時地提出問題，親手嘗試操作。
在東吳，學府鼓勵學生們進行學術研討和創新實踐。學生們成立了各種學術社團，對天文地理、治國方略等進行深入研究。在一個天文社團的活動中，學生們聚集在操場上，仰望著星空，討論著星辰的執行規律和曆法的制定。“看，那顆星星是不是在移動？”一位學生指著天空興奮地說道。
有的學生甚至嘗試製造新型的農具和武器。在一間工坊裡，幾個學生圍在一起，對著一張圖紙爭論不休。“我覺得這個部件應該這樣設計，才能提高效率。”“不，我認為應該那樣，更符合力學原理。”他們的爭論充滿了激情和創造力。
然而，人才培養的過程並非一帆風順。
在蜀漢的學府中，部分學生對教學內容產生了不同的看法。
“先生，如今局勢多變，是否應多講授一些應變之策，而非僅僅拘泥於傳統經典？”一位學生在課堂上提出質疑。他的眼神中充滿了對現實問題的關注和對傳統教學的反思。
“吾等當以經典為基礎，從中汲取智慧，再結合實際情況進行創新。”另一位學生髮表了自己的觀點。
教師們對此展開了激烈的討論。有的教師認為傳統經典是根本，不能輕易改變教學內容；有的教師則認為應當與時俱進，增加更多實用的知識。經過多日的研討和思考，最終決定對教學內容進行適當調整，增加了更多與現實相關的案例和討論。同時，也加強了對學生思維能力和創新能力的培養。
在東
