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分而增

爸爸笑了：“這是一種學習方式，能夠迅速地發現細微的差異，你就能快速地學習。同時要記住自然界的分而增規律。”他接著說：“就像細胞透過個體分裂而增殖一樣，智力也是如此。當我們把自己的所知一分為二時，智慧也隨之增加，如此這般，二分為四，四分為八……智力成倍增加。分而增，也叫‘量子學習法’，而不是直線學習法。”

我點了點頭，明白要想學得好，就得學得快。“我剛開始玩棒球時，懂得的東西並不多。”我說，“但我很快發現了三擊不中退場、本壘打等之間的區別，這就是你所講的智力在分裂或發現細微差異中得到了增進？”

“完全正確，”爸爸回答道，“而且你玩的次數越多，你發現的新的、細微的差異就越多。難道你沒有發現隨著你學的東西的增多，你也在提高嗎？”

“是的，”我說，“剛學打棒球時，我一個球也擊不中，現在我會短打、長打、擊線型球和本壘打，您知道嗎，我今年已擊了3個本壘打了。”我驕傲地說。

“是的，我知道。”爸爸說，“我真為你驕傲。你知道很多人不知道短打和本壘打之間的區別嗎？他們對你剛才講的這些東西沒有任何概念，更別提玩了。”

“所以我的棒球智商很高。”我笑著說。

“可以說是非常高，”爸爸說，“就像安迪的學術智商很高一樣，可他不會打棒球。”

“你是在告訴我，”我說，“安迪也許知道短打和本壘打的區別，但是假如他以此為生的話，他將一事無成。”

“這就是以學術智商論英雄的弊端。”我的教育家爸爸說：“通常學術智商很高的人在現實世界裡過得並不太好。”

“為什麼會這樣？”我問道。

“這是個我也沒有找到答案的問題，我想可能是因為老師們只關注知識本身，而不注重將知識轉化為能力的結果吧。我認為還有一個原因是老師們總愛懲罰犯錯誤的人，可是假如你害怕犯錯誤，你就不會去做任何事。教育界太看重做正確的事而害怕出錯了。實際上這很愚蠢，正是害怕犯錯誤阻止了人們去採取行動，可畢竟，我們是透過行動來學習的。誰都知道人類是在犯錯誤的過程中學習和進步的，但學校體制又在懲罰犯錯多的人。教育界有太多人告訴你，你需要去了解棒球，可他們自己卻根本不懂棒球。”

“所以當老師說安迪是天才時，並不意味著安迪就比我們強，是嗎？”

“是的，”爸爸說，“在學校，因為他的閱讀能力處於天才水平，他學習起來的確比你們輕鬆。但在運動場上，你就比他學得快。這就是你需要了解的。”

“安迪擁有高智商，只能說明他在學校比我學得更輕鬆，但並不能說明我就學不會他所學的知識，”我希望得到更清晰的答案，“換句話說，假如我想學，我也能學會，是嗎？”

“是的。”爸爸說，“教育是一種態度。如果你對學習有一種端正的態度，你就會學得好；如果你帶著失敗者的態度去學習，你就什麼也學不會。”

我從褲兜裡掏出又破又卷的棒球雜誌。“我喜歡讀這本雜誌，我能告訴你所有球員的得分情況、平均擊球數和薪金水平。可我一在教室裡讀這本雜誌，老師就沒收。”

“老師這樣做是對的，”爸爸說，“但她還應該鼓勵你在放學後閱讀這本雜誌。”

我點點頭。我現在終於明白了為什麼老師說安迪的智商高了。最重要的是，我也知道了我怎樣才能學得最好，對我而言先做後讀的辦法學習效果最好。但是如果不讓我親手去做一件事，我也就沒興趣讀書了，看來動手實踐是最適合我的學習方法，也是今後我將終生使用的學習方法。如果我先嚐試某件事併發覺它很有趣的話，我就會很興奮地讀有關的書籍。可是如果我沒先動手試過，或只能在書本上見到它，我真的就沒什麼興趣，更別提想去讀有關的書了。雖然那年我只有10歲，可我已懂得了很多東西，我關心的事物的廣度大大增加了。我要提高我的棒球智商，對我而言，練習就是最好的方式。除此之外，我還知道，如果我不堅持訓練，“螞蟻安迪”就會取代我在球隊中的位置。

正是由於身為教育學家的父親給了我這樣的教育；我才得以高中畢業；並且能夠適應軍事院校的艱苦學習和近乎嚴酷的課程設定。透過這段談話，我瞭解了雖然我的學術智商不高，但這並不說明我不聰明，只說明我需要找到一條最適合我的學習之路。沒有同父親的這段談話，我可能高中沒畢業就輟學了，因為我覺得學校