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黃明哲的第一個方向，就是整合分析拓撲和代數拓撲。
拓撲學的英文名是ology，直譯是地誌學，也就是和研究地形、地貌相類似的有關學科。
國內早期曾經翻譯成“形勢幾何學”、“連續幾何學”、“一對一的連續變換群下的幾何學”，
但是，這幾種譯名都不大好理解，1956年統一的《數學名詞》把它確定為拓撲學，這是按音譯過來的。
拓撲學是幾何學的一個分支，但是這種幾何學又和通常的平面幾何、立體幾何不同。
通常的平面幾何或立體幾何研究的物件是點、線、面之間的位置關係以及它們的度量性質。
拓撲學對於研究物件的長短、大小、面積、體積等度量性質和數量關係都無關。
而拓撲學經常被描述成“橡皮泥的幾何”，就是說它研究物體在連續變形下不變的性質。
比如，所有多邊形和圓周在拓撲意義下是一樣的，因為多邊形可以透過連續變形變成圓周。
一個茶杯可以連續地變為一個實心環，在拓撲學家眼裡，它們是同一個物件；而圓周和線段在拓撲意義下就不一樣，因為把圓周變成線段總會斷裂（不連續）。
拓撲學發展到今天，在理論上已經十分明顯分成了兩個分支。
一個分支是偏重於用分析的方法來研究的，叫做點集拓撲學，或者叫做分析拓撲學。
另一個分支是偏重於用代數方法來研究的，叫做代數拓撲。
這兩個分支到現在又有統一的趨勢，而這也是黃明哲的研究發向。
而拓撲學在泛函分析、李群論、微分幾何、微分方程額其他許多數學分支中都有廣泛的應用。
不過要統一分析拓撲和代數拓撲，顯然也不是一件容易的事情，一邊瀏覽大量的論文，一邊又在學校圖書館找拓撲學的相關書籍。
他腦海之中的拓撲學知識體正在迅速的增長著，不過數學從來都不是一個獨立的系統，而是一個個數的組合，一條條公式的集合。
不斷的激發靈感火花，將拓撲學知識體和代數幾何知識體、分析知識體等進行靈感火花碰撞，無數的新知識在他大腦之中爆發出來。
拓撲學這座大廈，正在被黃明哲構建得更加龐大、更加堅固、更加有條不紊。
……
課堂上，黃明哲一心兩用，一邊聽課一邊思考著問題，不時在草稿紙上面寫寫畫畫。
課堂上的課，是數學專業的必修課數學分析，上課老師是一個四十多歲的教授，這個教師已經有些地中海，顯然數學物理資深程度和髮際線成反比。
而那教授看到黃明哲在思考拓撲學，也毫無反應，自顧自的講課。
之所以不管黃明哲，主要是因為他被打擊到了，不僅僅數學分析上，在微積分、代數幾何、群論、拓撲學上面，黃明哲可以秒殺他，面對這樣的學生，作為老師也是壓力山大。
天才是可以特立獨行的，就算是他現在不來上課，學校也不敢怎樣，只有他學分修夠，差不多就可以了。
一開始同學們也不太服氣黃明哲，高考狀元的光環在高校並不算什麼，高考狀元上大學之後泯然眾人的情況，也不在少數。
不過相處下來之後，他們才知道自己太天真了，掛逼的強大不是他們可以想象的。
班級之中，和黃明哲說得上話就兩個人，可能是天才的惺惺相惜，其他人和黃明哲的共同語言並不多，因為他們跟不上節奏。
一節課之後，下午的課程便結束了，此時很多學生已經離開階梯教室。
“明哲，可以討論一下嗎”一個戴著眼鏡的光頭靠過來問道。
“說。”黃明哲言簡意賅的回道。
“我在分析拓撲上面有一些疑問，為什麼……”光頭連珠炮一樣發問起來。
而黃明哲一邊回答一邊在草稿紙上繼續著拓撲研究。
“梓尚，班上正在組建建模戰隊，有沒有興趣參與”班長笑呵呵的問道。
光頭高梓尚擺擺手：“你另請高明，我對於這方面沒興趣。”
“那明哲你呢”
“我正在寫論文，所以你懂的。”
論文求求你做個人吧！還讓不讓人活了班長整個人都不好了，他只好用滿懷期待的眼神看向另一個人。
“別找我，我最近沒有空。”李群直接無視了班長哀怨的小眼神。
班長只能無奈的去找其他同學。
